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      如何培養小學生自己改作文的能力
      2017-02-27

        教育家葉圣陶先生說:“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”

        可是,實際情況呢?學生寫作文,老師改作文,天經地議、約定俗成。尤其目前,老師改作文,更是辛苦——成摞的作業,夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構,不厭其煩的批改。效果呢?本子發下,學生看完分數就束之高閣。長此以往,周而復始,教師累月長年地流汗,學生周周期期地應付。

        如何解決這一癥結呢?

        一、提高認識,更新評改觀念。

        從“矛盾論”的觀點說,事物發展的根本原因在事物的內部,在于事物內部的矛盾性,外因通過內因起作用。外因是變化的條件,內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生,不讓學生發揮內在的積極因素,而是教師這個外因占主動地位,促使學生應付“公事”,造成學生逆反心理,怎么能取得好的教學效果呢?從“實踐論”的觀點說,人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中,不讓學生動腦、動口、動手,而是教師代替學生活動,那么,學生怎能對這些知識理解?怎能把知識轉化為能力?

        具體到完成一篇作文說,學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中,大部分教師只重視前三步,不重視成文后,讓其自己修改,進行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”,這些教誨都是從實踐中總結出來的真理,都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生,提高他們自改作文的能力。

        二、大膽實踐,持之以恒,采取有效措施,教給學生評改作文的方法。

        我在作文教學實踐中,長期堅持培養學生“自能改文”的能力,取得了一些成效,采取的主要措施是“1、根據《大綱》要求,學生的實際,每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生;2、根據每次訓練任務,擬訂出具體的評改目標;3、根據每次的評改目標,提出評改的具體要求,確定出評出的重點和方法。

        由于兒童的持久性差,自我控制的能力較為薄弱,作文評改能力的培養,我走的是從“扶”到“放”,邊“扶”邊“放”,立足于“放”的路子。

        第一步,扶著學生上好作文“評改課”,引導學生自已修改文章。具體做法:從本班學生作文中,選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作,學生討論“評改目標”后,出示已放大的習作例文(原文),讓默讀,仔細琢磨,然后分小組討論,再在班上發言交流,各抒已見。

        以評改習作《記一次比賽活動》的開頭為例,看一看學生評改目標的情況。(本文主要的評改目標是:看文章的描寫是不是具體。)

        例文:下午,我們班進行了一場接力賽。

        生甲:我這樣寫是結合題目說明了比賽的時間和內容,扣題了。

        生乙:我認為你這個開頭不具體,沒寫出這是什么樣的“下午”,在什么地方進行的什么“接力賽”,當時氣氛是怎樣的。

        我及時地表揚了乙,提的問題扣住了“修改目標”。如果能添上剛才乙說的那些內容,這個開頭就具體多了。誰能想一想,說一說?

        學生舉手了,甲也在內。當時我想知道在同學們的幫助下,甲的思維到底會有怎樣的進展,就有讓甲發言了。

        生甲:我贊成大家的修改意見,我蓋了一下,大家看行不行。

        昨天下午課外活動時,我們班在操場上進行了一場激烈的接力障礙賽,當時的熱烈氣氛勝過了這七月的驕陽。

        生丙:這是比剛才具體多了,但文章的開頭應更新穎些,好的開頭是成功的一半。我有一本作文書專門教我們怎樣寫開頭。

        生甲:真沒想到,一個小小的開頭就有如此多的學問。

        其實甲在以往的作文評改時,從不愛看我的批語。今天竟表現得這樣積極。當然,自改能力的培養并非一朝一夕的事,所以必須從句評到段評逐步過渡,最后到整篇的修改。

        第二步,半扶半放,讓學生試改,進一步培養他們的評改能力。

        學生從“評改課”中受到啟發,會動腦筋思考問題了,掌握了修改的方法(包括評改用的統一符號),可以讓他們試改了。采取的方法:每人改前,發一份提前刻印好的“典型”習作,每個同學可在上面進行眉批(或旁批)、總批和修改,改后仍以小組為單位進行交流,然后每小組推薦一名代表在班里發言。

        以評改《我的媽媽》為例,看同學評改能力的提高。原習作分五段:一、總寫“媽媽”心腸好,人們稱選“媽媽”賢慧;二、“媽媽”教育子女不要好吃嘴,出門不惹是非;三、“媽媽”關心大媽;四、“媽媽”教育子女,不要忘記別人的恩情;五、我應該感謝“媽媽”。總的說,習作的同學寫了自己媽媽的勤勞、簡樸、寬厚、賢慧和教子嚴格的品質。但選材散亂,重點不突出,這里不多贅述。只摘錄一、二段,就學生評改情況,反映一下他們評改文章的能力。

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